PNL: I giochi di For Mother Earth

• • l’intelligenza emotiva

• • l’intelligenza interpersonale attraverso giochi che richiedono il contatto con gli altri e stimolano la comprensione degli altri e la collaborazione;

• • l’intelligenza intra-personale, che ha a che vedere con la conoscenza di sé;

• • la capacità creativa

• • nel riconoscimento delle emozioni – sia in se stesso che nell’espressione altrui – nelle loro diverse gradazioni;

• • nell’espressione delle proprie emozioni – soprattutto attraverso il viso – nelle loro diverse gradazioni;

• • nella contestualizzazione delle emozioni nelle loro diverse gradazioni, cioè nel mettere in relazione una specifica emozione con la situazione in cui si manifesta.

• • notare somiglianze e differenze;

• • cogliere le caratteristiche comuni a ciascuna famiglia di emozione, nelle sue diverse gradazioni emotive;

• • formare degli insiemi;

• • imparare i nomi delle diverse gradazioni emotive, arricchendo il vocabolario affettivo;

• • associare l’espressione emotiva al nome specifico dell’emozione, e non più solo al nome della famiglia emotiva;

• • a diventare ancora più consapevole della ricchezza del mondo emotivo.

• • ciò che viene vissuto con una certa intensità da uno, è vissuto con una diversa intensità, maggiore o minore, da un altro;

• • uno stesso evento può suscitare emozioni diverse a bambini diversi o ad uno stesso bambino, a seconda della focalizzazione del momento. Ad esempio: se ad un bambino viene tolto un giocattolo, si sentirà triste, se si è focalizzato sulla perdita; arrabbiato, se invece si è focalizzato sull’offesa; spaventato, se gli è stato tolto con violenza e urli (lo stesso vale per un adulto, anche se non parliamo più di giocattoli).

• • il rispetto di procedure e regole ben definite all’interno del gioco;

• • a collaborare con gli altri, per ottenere un risultato positivo;

• • a ottimizzare il tempo a disposizione;

• • a utilizzare i diversi linguaggi: grafico, verbale, corporeo;

• • a riconoscere le emozioni – sia in se stesso che nell’espressione corporea degli altri;

• • a esprimere, attraverso il linguaggio corporeo le proprie emozioni;

• • a contestualizzarle, cioè a metterle in relazione con le situazioni;

• • a creare sequenze temporali di eventi in associazione logica con le emozioni;

• • a diventare consapevole che uno stesso evento può essere vissuto diversamente, sia emotivamente che come intensità emotiva.

• • fogli di carta bianca o fotocopie in formato A4 della Scheda che riproduce la sagoma di un viso;

• • pennarelli o pastelli colorati;

• • uno specchio di almeno cm 20 x cm 20 (rivestire tutti i bordi con dello scotch telato, largo e colorato, in modo che non ci siano pericoli di tagliarsi e sia anche gradevole alla vista. Incollare lo specchio su un cartone molto robusto, più largo dello specchio, in modo che possa essere preso e spostato con facilità).

• • ad ascoltare cosa sta provando, o entrare di nuovo in contatto con ciò che ha provato;

• • a riconoscere l’espressione emotiva nel proprio viso;

• • a porre attenzione ai particolari significativi di ogni emozione;

• • a riprodurre ciò che osserva di sé allo specchio;

• • a riprodurre ciò che osserva nelle espressioni di altri, dal vivo o in foto.

• • raccontare un momento in cui ha provato una data emozione (allenandolo negli autoritratti e nei ritratti di tutte le emozioni), in modo che possa riattivare dentro di sé l’emozione vissuta.

• • guardare il suo viso allo specchio, mentre fa “una faccia”, o guardare l’espressione di un compagno e riprodurla.

• • I lavori si possono incorniciare ed appenderli, creando a casa, al Nido o a Scuola uno spazio per gli autoritratti e i ritratti di famiglia, della classe, ecc.

• • di familiarizzare con termini della sfera emotiva e dunque di ampliare il proprio vocabolario, per una migliore comunicazione che riguarda le sue esperienze interiori;

• • di acquisire la padronanza dei termini emotivi, che va considerato uno strumento di allenamento emotivo importante, con l’effetto di rasserenarlo e di aiutarlo a recuperare più in fretta dalle situazioni di turbamento.

• • di allenarlo a focalizzarsi non solo sugli eventi, ma sull’effetto degli eventi sul piano emotivo e quindi comportamentale.

• • a sviluppare il canale sensoriale uditivo;

• • a sviluppare la capacità sinestesica del pensiero, cioè la capacità di associare due o più sfere sensoriali. In questo caso quella uditiva e quella visiva;

• • ad utilizzare tutti i canali sensoriali;

• • all’ascolto;

• • al riconoscimento del “tono emotivo” della musica;

• • ad utilizzare contemporaneamente l’emisfero destro e quello sinistro;

• • a passare da un linguaggio, sonoro-musicale, ad un altro, grafico-pittorico o cinestetico, allenando così il bambino a sviluppare tutti i canali sensoriali e i sistemi di rappresentazione della realtà.

• • valutare in termini più oggettivi gli effetti del tuo intervento sui bambini, andando al di là dei cosiddetti “occhi di mamma” (o di maestra);

• • ricavare suggerimenti su che cosa si può fare meglio o che cosa può essere considerato un punto di forza per l’allenamento emotivo.